近年來，廣東省中山市委黨校（行政學(xué)院）深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于黨校辦學(xué)治校系列重要指示精神，全面深化教學(xué)改革，緊緊抓住“教學(xué)”這個(gè)中心任務(wù)、“課程”這個(gè)重要載體、“教師”這個(gè)教學(xué)主體，健全工作機(jī)制，壓實(shí)管理責(zé)任，強(qiáng)化過程管理，打造干部教育培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量全流程管理體系，干部培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)獲得感明顯提高，為促進(jìn)干部理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化、推動中山經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮了黨校（行政學(xué)院）作用。
加強(qiáng)課程建設(shè)和質(zhì)量管控
建立校（院）長辦公會審查機(jī)制。在原有課程質(zhì)量管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，增設(shè)校（院）長辦公會審查機(jī)制，明確教學(xué)主題、教學(xué)講義、全校試講結(jié)果均須報(bào)校（院）長辦公會審查。校（院）長辦公會審查機(jī)制與教研部門專業(yè)把關(guān)、全�？鐚W(xué)科集體備課等原有機(jī)制交叉進(jìn)行，形成“教學(xué)主題申報(bào)—校（院）長辦公會教學(xué)選題審查—教研部門內(nèi)部備課—校（院）長辦公會教學(xué)講義審查—全�？鐚W(xué)科集體備課—審定全校試講結(jié)果”的校級課程質(zhì)量管理鏈條。
優(yōu)化教學(xué)主題生成機(jī)制。按照“一個(gè)中心、四個(gè)方面”教學(xué)布局，教務(wù)部門提供課程開發(fā)選題指南，引導(dǎo)教師自主申報(bào)課程開發(fā)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮校（院）課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程質(zhì)量建設(shè)，科學(xué)確定課程開發(fā)項(xiàng)目。在課程開發(fā)項(xiàng)目生成管理中，要求同步明確團(tuán)隊(duì)開發(fā)還是獨(dú)立開發(fā)、新開課程還是老課更新課程，鼓勵(lì)教師開發(fā)案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等研究式、體驗(yàn)式、參與式教學(xué)課程，不斷提高課程開發(fā)的針對性和實(shí)效性。
做實(shí)教研部門集體備課機(jī)制。明確教師是課程開發(fā)的主體和第一責(zé)任人，將調(diào)動教師備課的主觀能動性和做實(shí)教研部門集體備課機(jī)制相結(jié)合，更好發(fā)揮教研部門的專業(yè)把關(guān)作用。建立教研部門課程質(zhì)量把關(guān)機(jī)制，教師選報(bào)教學(xué)主題、擬定教學(xué)提綱、撰寫教學(xué)講義、完善備課內(nèi)容，教研部門必須進(jìn)行專業(yè)把關(guān)，教研部門負(fù)責(zé)人發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人作用，牽頭落實(shí)專業(yè)把關(guān)責(zé)任。分類建立開發(fā)課程評價(jià)指標(biāo)，使課程評價(jià)精準(zhǔn)匹配不同的教學(xué)形式，嚴(yán)把課程通過標(biāo)準(zhǔn)關(guān)。
強(qiáng)化教研咨一體化機(jī)制。把課程講義作為課程開發(fā)的必要條件，要求課程開發(fā)必須同步提供講義，引導(dǎo)教師想清楚、寫清楚、講清楚。著眼于提高課程開發(fā)質(zhì)量和學(xué)術(shù)含量，建立重點(diǎn)課程項(xiàng)目開發(fā)機(jī)制，從已有課題研究成果和科研成果中科學(xué)確定教學(xué)選題作為重點(diǎn)課程項(xiàng)目，組織教師進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)出題目、科研做研究、研究進(jìn)課堂、成果轉(zhuǎn)咨政的教研咨一體化工作機(jī)制。加大重點(diǎn)課程項(xiàng)目開發(fā)資助力度，專列課程開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，支持教師深耕細(xì)作課程開發(fā)。
加強(qiáng)計(jì)劃編制和教學(xué)布局
建立教學(xué)計(jì)劃編制機(jī)制。教學(xué)計(jì)劃是各級各類培訓(xùn)班的“指揮棒”，培訓(xùn)效果好不好、教學(xué)質(zhì)量高不高很大程度上取決于教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性合理性。針對以往教學(xué)安排系統(tǒng)性不強(qiáng)、教學(xué)布局不合理等問題，校（院）全面加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，把教學(xué)計(jì)劃編制工作作為舉辦培訓(xùn)班的先手棋、關(guān)鍵點(diǎn)，精心組織編制教學(xué)計(jì)劃，用高質(zhì)量教學(xué)計(jì)劃引領(lǐng)高質(zhì)量教學(xué)。
用好大學(xué)習(xí)深調(diào)研機(jī)制。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，面對形勢的深刻變化，面對學(xué)員日益增長的高質(zhì)量干部培訓(xùn)需要，校（院）秉持干部培訓(xùn)必須面向中山面向?qū)W員面向未來的教學(xué)理念，持續(xù)開展大學(xué)習(xí)深調(diào)研活動，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、“解剖麻雀”等做法，深入調(diào)研學(xué)員所思所想所惑，找準(zhǔn)各層次各領(lǐng)域?qū)W員理論學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、黨性錘煉的薄弱點(diǎn)、專業(yè)化能力提升的突破點(diǎn)，提高教學(xué)計(jì)劃編制質(zhì)量。
科學(xué)謀劃優(yōu)化教學(xué)布局。校（院）強(qiáng)化系統(tǒng)思維，堅(jiān)持系統(tǒng)集成，統(tǒng)籌“規(guī)定動作”和“自選動作”、教學(xué)目的和教學(xué)對象、教學(xué)主題和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和師資安排，將組織需求和學(xué)員崗位需求系統(tǒng)融入教學(xué)布局之中。針對疫情對教學(xué)形式應(yīng)用的不利影響，校（院）立足校內(nèi)拓展教學(xué)形式，研發(fā)新型教學(xué)活動。貫徹落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺要求，建立校（院）兼職教師隊(duì)伍，加大對各領(lǐng)域知名專家學(xué)者、先鋒模范人物、一線干部的邀請力度，用一流的師資隊(duì)伍提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)和延伸提升
健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。校（院）全面推行學(xué)員評課、學(xué)員評教學(xué)工作、教師評學(xué)“三位一體”的綜合性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。校（院）教務(wù)部門按班收集整理學(xué)員評教結(jié)果并進(jìn)行綜合分析，向教師及時(shí)反饋學(xué)員評教意見。對學(xué)員評教意見較為集中的課程，督促教研部門啟動集體備課機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)提升。與此同時(shí)，校（院）還建立聽課督導(dǎo)機(jī)制，即聽即反饋，多渠道提升教學(xué)質(zhì)量。
完善學(xué)員學(xué)習(xí)考核體系。教學(xué)質(zhì)量全流程管理既管住“教”，也管住“學(xué)”。校（院）在長期辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索建立并不斷完善學(xué)員考核體系，搭建起由常規(guī)考核、綜合考核、綜合評價(jià)組成的學(xué)員學(xué)習(xí)考核體系。常規(guī)考核重在考查學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合考核重在考查學(xué)員政治理論掌握程度和學(xué)以致用水平，綜合評價(jià)重在考查學(xué)員在校整體表現(xiàn)，三者各有側(cè)重、里表互補(bǔ)，形成了多角度全方位的考核體系。充分應(yīng)用學(xué)習(xí)考核結(jié)果，將其載入學(xué)員檔案，作為學(xué)員結(jié)業(yè)、評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要依據(jù)。
調(diào)動教師參與積極性。教師積極參與是打造教學(xué)質(zhì)量全流程管理體系的關(guān)鍵。校（院）借助辦學(xué)體制改革的勢頭，關(guān)心關(guān)愛教師成長發(fā)展，探索建立績效管理機(jī)制，制訂教師教學(xué)工作考核辦法，對教師教學(xué)工作量進(jìn)行量化考核，加大績效獎(jiǎng)勵(lì)力度，引導(dǎo)教師支持、參與校（院）教學(xué)質(zhì)量全流程管理體系建設(shè)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量全流程管理格局。
〔作者系廣東省中山市委黨校（行政學(xué)院）副校（院）長〕
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